如何摆脱应试教育的困境，已经成为基础教育改革与发展的焦点问题。“应试教育”扼杀学生的创造性，过重的学业负担摧残学生的身心健康，这已是社会大众的共识。给中小学生“减负”不时的会“甚嚣尘上”，说明应试教育已经成为“社会问题”。但是，教育部门经常会“周期性”地发布“减负令”，而“减负”就像一只皮球，你用“减负令”越拍，学生负担的反弹往往会越高。究其原因，是因为减负“减”掉的不仅仅是学生的作业，更是学生的考试成绩。改变应试教育的模式，让学生身心健康发展，早已成为社会各界此起彼伏的呼吁，但是没有一所学校、一位家长能“独善其身”，大家都在“减负”与“加负”的怪圈中随波逐流。我想起一句话：早起的鸟儿有虫吃，早起的虫儿被鸟吃！今天的孩子天天奔命于作业与考试，真不知道自己的结局是鸟儿还是虫子！
坦诚地讲，在现有的教育体制下，如果选择“减负”策略，意味着学生有更多的时间学习课本以外的东西，满足自我兴趣，享受学习乐趣，探究特长爱好；如果选择“增负”策略，则意味着学生花大量的时间紧紧围绕考试要求，做大量的习题，以反复性操作训练，提高应试的成绩，教育就会演变为把一个个鲜活的生命沦为灵性匮乏的考试机器。在这样一种“博弈”结构下，人们都会想：其他人都在“增负”，如果我“减负”的话，我的考试分数就不如他人，就读不了好的学校，接受不了好的教育，未来求职就会不如他人。特别是在家长“不让孩子输在起跑线上”的“恐慌”心理驱使下，他们更会非理性地为孩子选择“管得严、抓得紧”的学校与教师。有趣的是，很多家长既希望自己的孩子学习“负担轻”，又希望自己的孩子考试“质量高”，负担重了，会责难学校；质量低了，还会责难学校。当每个人都陷入这样一种教育思维的时候，全社会便进入了应试教育的“囚徒困境”，人人都在批判教育，人人都在呼吁教育改革，人人又被不愿认同的教育方式胁迫与绑架。这就是当前教育发展与改革的困境：是“减负”，还是“增负”？
事实上，每个家长对子女的教育都有“恐慌症”。从家教的知识性灌输，到择园、择校，再到不断地报各种名目的“训练班”、不断地选择家教，都表现出父母对子女成长的担忧与恐慌，不管有用没用，都愿意投入更多人力与财力，给子女提供更多的教育资源、更好的教育环境，在“不可输在起跑线上”的“恐慌”心理驱使下，诸多不切实际的压力都转嫁给了成长中的孩子。几乎所有的人都认同，只有人格健全、身心健康的孩子，才有可能在知识与技能上全面发展，但大家依然趋之若鹜的从幼儿园开始就要不断残酷地把孩子用“分数”与他人分出高低。
我们的很多学校也已经异化为“动物驯化园”。它就是以磨蚀学生的个性，削平学生的棱角，瓜分学生的时间，绑架学生的思维为己任，培养的学生枝附影从，惯性思维，整齐划一，缺乏独立人格，不会反思批判，未来只会让权势和金钱牵着鼻子走。这不应该是我们的教育期待的“累累硕果”吧！于是，有很多人对中国教育不满意，选择“逃离”。过去是大学毕业去留学，后来是高中毕业去留学，现在已经发展到中小学就开始去留学，这种以“逃避”而“反抗”中国传统教育的人越来越多，且大有愈演愈烈的燎原之势。
其实，教育的“恐慌症”不只在中国。近日，欧盟委员会提供了一份题为《影子教育的挑战：欧盟家教及其对政策制定者的影响》的研究报告，其中讲到，在欧盟一些国家中有超过50％的中小学生聘请了家教，家长每年花费数十亿欧元为孩子补课，教育补习已经成为欧盟成员国一项具有重大商机的新兴产业。据统计，2007年，法国家庭课外补习支出为22亿欧元，并以每年约10%的速度增长；2010年，德国家庭课外补习支出估计约为9.4亿至15亿欧元。
不可否认，教育足以改变一个人的命运，足以改变一个国家、一个民族的命运。但是，我们的教育期望总是建立在“理想主义”基础之上，教育原本的功能是教化人，让人脱离人性的本能与弱点，教人生存规则与本领，同时也改变人的社会地位。但在功利化急剧膨胀的今天，教育的功能被强调得太过分了，人们把改变命运的筹码都投放到教育上了，教育已是无法承受之重。
我很赞赏牛津大学原校长卢卡斯的教育观点。他认为，教育要以人为中心，突出人的发展，把教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，将理想、追求、伦理道德、严谨求实、宽容合作的人格品性教育贯穿教育的全过程，树立终极关怀、和平文化、科学伦理、全球环境的教育观，使学生获得正确思维和学习新知识的能力、不断探索和创新的能力、大胆疑问和情感的自律能力，彰显人文关怀和道德情感。相比之下，我们今天的教育还在拼分数、拼体力、拼时间，学校之间、老师之间计较成绩、攀比荣誉，漠视学生作为“人”的独立存在，漠视他们的情感、理性，只是把他们当作赚取分数的“工具”。
受狭隘的教育政绩观以及功利的驱使，很多地方政府提出有“办人民满意的教育”，不切实际地给百姓开“支票”，要把每一所学校都办成“重点”，造成大家期望值太高，家长总想教育孩子做“人上人”，对孩子有形无形、有意无意地灌输“教育改变命运”的观念，导致“人民群众”对教育的期望越来越高，教育越来越变态。真正的教育应该是引导，就是点燃孩子心中的火种，开发学生内在的力量，解决学生“心”中的问题，焕发一个人的热情，挖掘一个人的潜能，树立一个人的信心。
一场真正的教育变革，应当是政府与社会、政府与人民、政府与学校的良性互动，是自上而下的政府导向与自下而上的社会需求、市场力量的有机结合。因此，深刻的教育变革，要从片面追求“教育GDP”——数量、规模、速度、升学率，转为追求符合社会发展和人民群众需要的、真正能够发展人的教育，只有这样，教育才有走出“减负”与“加负”周期循环的可能。
作者单位：民盟杭州市委
